生活场景
清明前，小周家整理老屋，翻出一叠照片。最旧的一张是曾外祖父在钱塘江边拍的，穿着旧棉袄，背后是江水和一片芦苇。她第一次意识到：这个人她从没见过，可她的模样里有他的一点影子。
奶奶指着照片说：「你曾外祖父那年在江边救过一个落水的小孩。他自己水性好，可上来以后整个人都在抖。」小周问为什么抖，奶奶说：「怕啊。他自己家里也有三个小孩。」
这两件事放在一起，正好是这一课的两个主题：我的生命从哪里来、有什么特点（照片里的接续），以及为什么明知危险仍有人伸出手（江边的那一次）。顺便说一句：曾外祖父救人靠的是水性和当时的条件；今天遇到有人落水，中学生的正确做法是大声呼救、打 119 和 110、递竹竿或抛救生圈，绝不能自己下水。敬畏生命包括敬畏自己的生命。
知识讲解
认识生命
生命是宝贵的。理解生命的可贵，可以从四个特点入手：生命来之不易、生命是独特的、生命是不可逆的、生命是脆弱的又是坚强的。
| 特点 | 含义 | 由此得出的态度 |
|---|---|---|
| 来之不易 | 每个人的生命都是父母生命的延续，孕育和养育都不容易 | 珍惜生命，感恩父母 |
| 独特 | 每个人的相貌、性格、经历都不相同，谁也无法被替代 | 不必自卑，也不该轻视他人 |
| 不可逆 | 生命有时间限度，走过的时间不会重来 | 不虚度光阴，珍惜当下 |
| 脆弱又坚强 | 一次事故、一场重病都可能夺走生命；但人在困境中又常常展现出惊人的韧性 | 既要防范风险，也不轻易放弃 |
生命有接续
个体生命是家族生命的延续，也是人类生命的一部分。除了身体的接续，还有精神文化的接续——我们的语言、习俗、思想和情感，都从前人那里来，又交到后人手上。
杭州人过年做酱鸭、清明吃青团、看潮不下江，这些不只是习惯，是一代代经验和情感的传递。良渚的先民在这片土地上建城、治水，五千年后我们还在读他们留下的水利遗址——这就是精神文化的接续，它让有限的个体生命连上了更长的时间。
敬畏生命
- 生命至上：把生命放在最高位置。既珍惜自己的生命，也同样尊重他人的生命；不因身份、成绩、能力而看轻任何一条生命。
- 漠视生命：拿危险当刺激（翻越护栏拍照、江边戏水），对他人的处境无动于衷（同学被欺凌时围观、看到有人受伤走开）。
生命至上，并不意味着只看重自己的生命。每个人的生命都是宝贵的，人的生命休戚相关——我们相互尊重、相互关切、相互帮助，才共同构成一个安全和温暖的社会。
敬畏生命要落在行为上，有三条界线要分清：
- 守护自己的生命：不做危险的事（钱塘江边下水、翻越站台安全门、骑车带人闯红灯），生病及时说、心里难受要开口。
- 善待他人的生命：不欺凌、不嘲笑、不冷眼旁观；见到同学有困难，问一句、扶一把。
- 科学救助：他人生命受到威胁时应当伸出援手，但必须在保证自身安全的前提下，优先呼救和报警（110 火警 119 急救 120），使用工具而不是徒手涉险。
情境辨析
几名初中生到钱塘江边玩，看到潮水快来了，其中一人翻过护栏，站到堤坝下面拍照，说「拍完就上来，就几秒钟」。其他人有的劝，有的举起手机帮他拍。
请评析这些行为。
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翻护栏拍照的同学：这是漠视自己生命的行为。钱塘江潮水来势极快、水位骤涨，历年都有游客被潮水卷走的事故；护栏和警示牌正是为防止这种危险而设。生命不可逆，一次失误没有第二次机会，「就几秒钟」这种想法本身就是最危险的地方。
帮忙拍照的同学：错在把同伴的冒险当成有趣的素材，实际上是鼓励和放任危险行为，同样违背了敬畏生命的要求。
劝阻的同学：做法正确。还可以做得更到位——一起大声劝止、立即告知附近的巡防人员或管理人员，必要时打 110。
结论：敬畏生命首先要求我们守护自己的生命，也不放任他人涉险。任何理由都不足以换取一次生命风险。
放学路上，小杭看到河边有个小学生滑进水里。他会游泳，第一反应是跳下去救。
请判断并给出正确做法。
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判断：不能贸然下水。
理由：中学生身体力量有限，救援落水者时容易被拖拽、被水草缠住或因水温骤变抽筋，很可能造成两条生命同时遇险。近年多起悲剧都由此发生。敬畏生命包含敬畏自己的生命，救人也要科学、有效。
正确做法（顺序很重要）：
- 大声呼救，招呼附近成年人；同时打 110 和 120 报警，说清具体位置（河名、附近门牌或地铁站名）；
- 就近找可以借力的工具：竹竿、树枝、绳子、救生圈，甚至书包带；把工具递过去或抛过去，人趴低、重心稳，避免被带下水；不手拉手下水，不多人同时施救；
- 落水者被救上岸后，保持其呼吸道通畅、等待急救人员，不要盲目倒挂或按压腹部。
结论：见义勇为值得肯定，但要见义智为。
难点与易错点
- 把「生命独特」理解成「我比别人特殊」：正确是每个人的生命都独特且平等，独特性不构成优越感。
- 把「敬畏生命」只当成珍惜自己：正确是既珍惜自己的生命，也尊重他人的生命，人的生命休戚相关。
- 认为救人就要不顾一切：正确是应当伸出援手，但要在保证自身安全的前提下科学救助，优先呼救、报警、借助工具。
- 认为生命只有身体的延续：正确是生命还有精神文化的接续，家风、习俗、思想都是接续的内容。
- 认为「生命脆弱」就等于消极：正确是生命脆弱又坚强，认识脆弱是为了防范风险，认识坚强是为了不轻易放弃；同理，把冒险当勇敢也是错的，明知危险仍去尝试是漠视生命，真正的勇敢包含对风险的判断。
学以致用
- 做一份「家族生命线」：向长辈打听三代人的名字、出生地、做过的事，画成一条线。你会发现自己站在一条很长的链条上，这是生命接续最直观的样子。
- 给自己列三条不可越的红线：不到江边、水库、河道游泳；不翻越护栏和站台安全门；不玩「一起去试试」的危险游戏。写下来贴在书桌上。
- 学一项救护技能：参加学校或社区的应急救护培训，学会心肺复苏、海姆立克急救法的基本步骤，掌握 110、119、120 的报警要点（位置、人数、状况）。
- 对身边的生命多做一件小事：给情绪低落的同学发一句「今天要不要一起走」；看到有人被起外号，及时说一句「别这样」。同时把自己的求助清单写在本子第一页：情绪难以承受时可以找的人（父母、班主任、心理老师）和求助渠道。
情境题 1 · 同学说「活着没什么意思」
小周听到同桌小林说了一句「反正活着也没什么意思」，还删掉了朋友圈。她该怎么做？
分步解：
- 别当玩笑，也别追问逼迫：先安静陪着，问一句「最近是不是有什么很难的事，我可以听」。被听见比被劝导更有用。
- 明确表达在意：告诉她「你对我很重要」，不要说「你别想太多」这类否认感受的话。
- 立即告诉可以负责的成年人：把情况告诉班主任、心理老师或对方家长。这不是背叛信任，是生命至上——涉及生命安全的信息不能替对方保密；后续几天照常约她一起吃饭、走路回家，并记住 24 小时心理援助热线可以随时求助。
情境题 2 · 电动车上的那两分钟
小杭爸爸每天骑电动车送他上学，图省事常不戴头盔，说「两站路，戴了麻烦」。
分步解：
- 讲清事实：头部受伤是电动车事故致死的主要原因，佩戴头盔能大幅降低重伤风险；《浙江省电动自行车管理条例》要求驾驶人和乘坐人都佩戴安全头盔。
- 把要求变具体：在车筐里常备两个头盔，出门前互相提醒一句。
- 自己先做到并守住其他细节：孩子先戴上，家长很难不戴；不逆行、不闯红灯、不超载，未满 16 周岁不驾驶电动自行车上路。珍爱生命不是一句口号，是每天出门那两分钟的选择。
考点
- 选择题：生命的特点（来之不易、独特、不可逆、脆弱又坚强）
- 选择题：判断敬畏生命的正确做法，识别「漠视生命」「盲目施救」的错误选项
- 简答题：为什么要敬畏生命；如何理解生命至上与生命休戚相关
- 简答题：遇到他人生命受到威胁时应当怎么做（科学救助的步骤）；结合危险行为或救助案例评析行为并提出正确做法
中考真题
看到有人落水，下列做法最恰当的是（ ）
A. 立即跳入水中营救 B. 与同伴手拉手下水施救 C. 大声呼救并拨打 110、120，同时寻找竹竿、绳索等工具施救 D. 快速离开，避免被牵连
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思路：本题考查敬畏生命与科学救助。
- A、B 都超出中学生的救助能力，极易造成更多人遇险，属于不科学的施救方式。
- D 是漠视他人生命，违背了生命至上、休戚相关的要求。
- C 既呼救报警，又借助工具间接施救，兼顾了救人与自身安全。
答案：C。
材料：某地一位公交司机在行驶中突发疾病，他用最后的力气把车停稳、拉起手刹、打开车门，让乘客安全下车。
请结合所学，谈谈这一事件体现的对生命的态度。
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第一步 · 概括行为：司机在自身生命受到威胁的紧急时刻，首先保障了全车乘客的安全。
第二步 · 分析体现的态度：
- 体现了生命至上：把乘客的生命安全放在最重要的位置，说明他懂得每个人的生命都是宝贵的。
- 体现了人的生命休戚相关：一车人的安危与他的选择连在一起，他用职业责任守护了这种关联。
- 体现了对生命的敬畏：敬畏不是空洞的敬词，而是在关键时刻做出保护生命的具体行动。
第三步 · 联系自身：我们虽不常遇到如此紧急的场面，但可以在日常做到——不做危险行为、关心身边同学、遇到他人有难时科学施救。对生命的态度，最终体现在具体的行为上。